甘罗

课文《甘罗》出自四年级上册语文书课文,其原文如下:
【原文】
甘罗的爷爷是秦国的宰相。有一天,甘罗看见爷爷在后花园走来走去,不停地唉声叹气。
“爷爷,您碰到什么难事了?”甘罗问。
“唉,孩子呀,大王不知听了谁的挑唆,硬要吃公鸡下的蛋,命令满朝文武想法去找,要是三天内找不到,大家都得受罚。”
“秦王太不讲理了!”甘罗气呼呼地说。他眼晴一眨,想了个主意,说:“爷爷您别急,我有办法,明天我替您上朝好了。”
第二天早上,甘罗真的www.7gushi.com替爷爷上朝了。他不慌不忙地走进宫殿,向秦王施礼。
秦王很不高兴,说:“小娃姓到这里捣什么乱!你爷爷呢?”
甘罗说:“大王,我爷爷今天来不了啦。他正在家生孩子呢,托我替他上朝来了。”
秦王听了哈哈大笑:“你这孩子,怎么胡言乱语!男人家哪能生孩子?”
甘罗说:“既然大王知道男人不能生孩子,那公鸡怎么能下蛋呢?”
【前言】
《甘罗》是一个充满智慧的幽默故事。课文的主人公是甘罗。事情的起因是秦王出题故意刁难大家,假若没有人满足他的不可能实现的愿望,便要全体受罚。当时甘罗的爷爷是宰相,正当他一筹莫展之际,聪明的甘罗以其人之道还治其人之身,巧妙地战胜了秦王。
【学习目标】
1.通过学习课文,懂得智慧是战胜困难的法宝这一道理。培养学生从小学会运用自己的聪明才智解决实际问题的能力。
2.通过分角色等多种形式有感情地朗读课文。
3.认识7个生字,会写7个字。
4.引导学生在理解课文的基础上,展开丰富想象,鼓励学生大胆地去说、去演,以突出幽默效果。
【教学建议】
(一)教学准备
生字卡片、道具、音乐等。
(二)教学过程
1.识字与写字
本课课文内容易于理解,但出现的生字较多。在生字教学时可结合课文进行随文识字。
(1)随文识字。结合课文的第1自然段,学习“宰”这个生字。“宰”是平舌音。字形要格外关注一下,联系“辛”字,用部件组合法学习。结合第3自然段学习“武”字,一定要注意这个字的斜钩处没有撇。另外,它和“文”相对。在第4自然段,出现了“替”这个字,可联系“潜”字记忆。结合第5自然段学习“宫”和“施”,可采用区别字方式学习。“捣”出现在第6自然段,可利用熟字“岛”记住新字。“既”在最后一个自然段,无论是字音还是字形都要注意和“即”字加以区分。学习这些生字时,要让学生结合语境多读,读准。学生可根据自己的方式反复强化记住字形;字义教学要通过反复读词,结合具体语言环境进行。这样处理很自然地实现了识字音、形、义的统一,有助于帮助学生记忆,提高识字效率。
(2)指导书写。“宰”和“武”两个字较难书写。在指导时,教师要强调“宰”字的第八笔是长横,书写时还要注意“宝字盖儿”下是“辛”不是“幸”,这两点是平时学生最容易出问题的。写“武”字时要强调不要在斜钩处加撇。
2.朗读指导
(1)在揣摩人物心理的基础上来读。第2自然段中有一句甘罗的问话,读这句话时要带着对爷爷的关心。第3自然段爷爷的话中有担心、无奈等复杂的情感交织,要设身处地地体会人物心理活动,才会读得形神兼备。
(2)分角色朗读。这篇课文基本上是以对话连缀成篇的,适于分角色朗读。教学时,教师可引导学生自主选择角色,自主选择合作伙伴,进行朗读练习。
(3)读出真情。教学时要联系上下文在理解的基础上朗读,可多种形式指导朗读,如个人读、小组读、齐读等,要以饱满的感情读出人物的富有个性特征的语言。
3.阅读教学
本课的教学程序可以这样设计:
初读探究→读中悟趣→合作表演→总结深化
(1)初读探究
引导学生在初读的基础上,围绕以下问题进行探究:课文讲了怎样一个故事?事情起因、经过、结果是怎样的?甘罗给你留下了怎样的印象?由此,便于学生从整体上理解课文内容,为感受故事中所蕴含的智慧与幽默作好铺垫。
(2)读中悟趣
本文的教学应凸显以读带讲,通过表情朗读演绎故事的幽默,从而强化人物形象,突出幽默效果。
(3)合作表演
本文篇幅短小,为学生发展想象提供了广阔的空间,而合作表演则是最好的一个载体。教师在教学中应大胆放手,充分发挥学生的主体作用,引导学生合理地、创造性地进行表演。
(4)总结深化
教学即将结束时,引导学生为甘罗画像,进一步激发学生对甘罗这一智慧人物的喜爱与敬佩之情。同时引导学生续编故事,使学生对课文的理解更加深化。
4.活动提示
“读一读,写一写”重在积累词汇,在读的同时加深印象;写的过程,又是对生字的一次复习巩固。也可以引导学生学以致用,练习用不同的词语说句子。
5.课时安排:建议2课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
这篇课文中的对话较多,学生不太容易读好。教学时,一方面分析体会人物的心理活动,一方面可以引导学生根据自己的理解,在人物语言前面加上恰当的提示语。如,甘罗的第一次问话,可以在前面加上“甘罗关切地问”,爷爷回答的话前,可以加上“爷爷叹了一口气说”等。另外,还要重视评读,在大量的读的实践中提高读的水平。

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